作者：北京工商大学周付安
【引子】
最近在帮一所院校辅导教学能力大赛的时候
有一个课程组特别好玩
在我辅导的时候
告诉我说
看到了老周是怎么用的文件
今天才第一次知道了
比赛文件该这么用
我说
不至于吧
不都是这样用吗
于是
今天我把我的一些经验写出来
以希冀对于各位有一些帮助作用
图1：比赛文件
【干活不由东、累死也无功】
这个是我经常挂在嘴边的话
干活，得看东家的需求
东家是拿钱的人
不合东家的心意
那就是瞎忙活
只能做到自己感动自己
然而并没有什么效用
所以啊
干活不由东的话，累死也活该
去年有一所院校
点名要我讲讲工作工作一体化
我说为什么呢
他们说
今年工作过程一体化的课程
成绩都比较好
你们理解错了
不是因为工作过程一体化获奖
而是因为工作过程一体化之中
必须要完善设施设备的改造
必须要升级实训和实验
这个就和国家的文件契合了
教学环境真实的要求达成了
这才是一体化获胜的原因
去年还有一所院校
紧紧抓住了文件的两个点
一个是智能考评
一个是三教改革的落地
所以
非常好地落实了文件的期望
最终也获得了国一
说了那么多
其实就是一句话
干活不由东、累死也无功
【应用方式1：把文件前置】
这个什么含义呢
其实很简单
那就是写某一部分之前
把与此相关的文件截取出来
比如
实施报告、教案中要写学情分析了
那就把学情分析放在前面
以此为导航
以此为灯塔
以此为参考
图2：目标与学情
再比如
当撰写到创新特色
就把文件中的这一部分贴上来
以此类推
图3：特色创新
那肯定有老师担心
老周如果这样的话
是不是会影响整体完整性
不会的
因为整体上的逻辑应该先于这个构建完成
或者说
文件这个指导
作用于具体而不是全貌
全貌的架构
应该在此之前
【应用方式2：以文件为尺】
参赛都是一个团队一个团队的
每个人想法都不同
故此
团队肯定有不同的意见
这个是很正常的
那该怎么做呢
当意见不一致的时候
我经常说
张三也不对
李四也不对
唯有文件是对的
让文件作为裁判即可
这个时候肯定有老师说
老周
这样做是不是就没有原则了
那我这么说吧
如果你是评委
两门课程都很好
但是一门课程符合评分标准
另一门呢另辟蹊径
那你把高分给哪一门
答案不言自明
图4：中职思政课程的要求
【应用方式3：核心契合点】
这个应用方式最好理解
我经常问一些课程组
别看实施报告
别看文本
来来
请你告诉我
你们落地了文件中的哪些关键词
2-3个核心的关键词是什么
例如
提高管理效能
人才成长规律
学习数据采集
学生行动能力
等等
这个问题
我最怕课程组出现两种情况
一是说不出来
二是说了一大堆
说不出来就代表着没有，或者没有想清楚
说了一大堆更完蛋，那就是没有聚焦
一般来说
一门课程能够落地文件中的2-3个
作为核心的策略
那就很厉害了
图5：抓住关键的字词
【应用方式4：列出检核表】
这个方式很简单
就是最后的优化和迭代
在你们的报告中
除了核心的2-3个关键词
还有哪些关键词
能够和文件契合
能不能列出8、9个
换言之
既要有核心的突破
也要有其他的兼顾
图6：检核表
【应用方式5：要读一百遍】
比赛文件的撰写者是很厉害的
这个是毫无疑问的
比如，我每次都文件都有新的收获
比如，文件前后其实是高度关联的
比如，文件是很照顾职业教育特点的
比如，文件对于当前行业社会是关照的
比如，文件对于学生是理解的
比赛文件要读一百遍
写实施报告之前
写教案之前
写课标之前
大声朗读一遍
每次都要这么做
就会其意自现了
【总结】
方式1：把文件前置、就是贴在每一个环节之前
方式2：以文件为尺、就是有不同意见的时候用
方式3：核心契合点、就是落地2、3个核心词语
方式4：列出核检表、就是要有8、9可对应的点
方式5：要读一百遍、就是把比赛文件烂熟于心
